為把“三同步、三共享”要求進(jìn)一步落到實(shí)處，在互相學(xué)習(xí)、交流碰撞中不斷提高兩校的語文教學(xué)教研能力，近日，南充龍門中學(xué)(龍中)與南充高中(南高)高坪校區(qū)語文組同仁齊聚龍中，共同開展以《勸學(xué)》教學(xué)為母題的同課異構(gòu)聯(lián)合教研活動(dòng)。

在公開課環(huán)節(jié)，首先由龍中李秋婷老師帶來了《跟著荀子學(xué)論證》一課。李秋婷首先通過“問卷星”展示了調(diào)查的學(xué)情，明確了本堂課學(xué)習(xí)與學(xué)用比喻論證方法的教學(xué)重難點(diǎn)。她以《荀子·勸學(xué)》篇為范本進(jìn)行了引導(dǎo)式教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行了充分的討論與展示活動(dòng)。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。

南高高坪校區(qū)劉輝老師帶來的是以“深度研讀《勸學(xué)》文本”為主題的研討課。劉輝以文本分析作為重點(diǎn)切入口，力求把學(xué)生認(rèn)為難以理解的文本分析落到實(shí)處。他以幽默詼諧的語言、豐富的比喻，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極促進(jìn)學(xué)生的思考，把枯燥的課堂變得生動(dòng)而有趣。

在在評(píng)課環(huán)節(jié)，首先由兩位老師闡述各自的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

李秋婷認(rèn)為，文言文和作文一向是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中比較畏懼、難以掌握的部分，《勸學(xué)》作為一篇議論文的經(jīng)典之作，對(duì)學(xué)生的寫作具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。本堂課秉持著“一課一得”的原則，重點(diǎn)就《勸學(xué)》中的比喻論證方法進(jìn)行學(xué)與寫的引導(dǎo)教學(xué)。

劉輝則指出，現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)存在“學(xué)與不學(xué)”一個(gè)樣、“教與不教”一個(gè)樣的問題。語文教學(xué)應(yīng)該更務(wù)實(shí)，應(yīng)提高學(xué)生在課堂上的獲得感，而本堂課針對(duì)“文本分析”問題，力圖教會(huì)學(xué)生真正理解文本，分析文本。

隨后，南高高坪校區(qū)語文教研組組長(zhǎng)黃小鰻對(duì)兩堂課作集中點(diǎn)評(píng)。黃小鰻認(rèn)為，兩課都非常精彩又各具特色。李秋婷的課設(shè)計(jì)巧妙，課堂活躍，學(xué)生參與度高;劉輝基本功扎實(shí)，上課狀態(tài)自然、幽默。兩堂課都做到了讓學(xué)生有所得。

南高高坪校區(qū)歐莎老師認(rèn)為，兩堂課都作了很好的教學(xué)示范。李秋婷的課聚焦學(xué)情，結(jié)構(gòu)清晰，注意了論證方法的提煉運(yùn)用;劉輝在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深度解讀中，則注重啟發(fā)學(xué)生建立起文本的聯(lián)系思維。

龍中語文教研組組長(zhǎng)薛剛益認(rèn)為，這兩堂課不僅讓學(xué)生收獲了知識(shí)，也讓教研組老師收獲滿滿。兩位老師的同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)與展示，都符合“雙新”的課程教學(xué)理念。

老師們還就兩堂課中寫作框架的搭建、學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性意識(shí)的充分激發(fā)等方面進(jìn)行了充分探討，并提供了中肯的建議。

堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，龍中“語文人”在攜手交流與相互學(xué)習(xí)活動(dòng)中持續(xù)提升學(xué)科教學(xué)教研水平。龍中將不斷拓寬走實(shí)教研路子，不斷為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。(供稿方：南充龍門中學(xué))