午后暖陽(yáng)斜照，指尖掠過(guò)書(shū)頁(yè)，袁雪燕想起了曾經(jīng)讀過(guò)的一首小詩(shī)《牽著蝸牛去散步》，大概意思是：

  “上帝叫我牽一只蝸牛去散步…我催它、唬它，蝸牛流著汗喘息爬行……直到松手那刻，我才聽(tīng)見(jiàn)蟲(chóng)鳴，看見(jiàn)滿天星斗——原來(lái)，是蝸牛牽著我看遍了世界。”

  合上書(shū)頁(yè)，余韻悠長(zhǎng)。她驀然驚覺(jué)：我所在的教室里，不也有這樣的"小蝸牛"嗎？

  一張便利貼的溫柔啟程：發(fā)現(xiàn)小蝸牛在哭泣

  七年級(jí)班級(jí)剛剛組建，袁雪燕覺(jué)得自己像“開(kāi)盲盒”一樣，接了一個(gè)全新的班，來(lái)自不同學(xué)校的孩子們匯聚在這里。第一節(jié)“破冰行動(dòng)”的班會(huì)上，當(dāng)別的同學(xué)都在聊著自己小學(xué)時(shí)的趣事的時(shí)候，一位比較拘謹(jǐn)?shù)?ldquo;小蝸牛”吸引了她的注意力：他的介紹沒(méi)有華麗的辭藻，只有簡(jiǎn)單的姓名和沒(méi)有抬起來(lái)的頭。

  一次英語(yǔ)小測(cè)，刺眼的分?jǐn)?shù)和數(shù)不盡的小紅叉，與“小蝸牛”刷白的臉色形成了鮮明對(duì)比。中午當(dāng)大家都去吃午飯的時(shí)候，他留在了教室，趴在桌子上。當(dāng)袁雪燕走進(jìn)他的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子在小聲啜泣。雖然孩子什么也不肯說(shuō)，但袁雪燕看到了他揉得皺巴巴的卷子，找到了原因。

  興趣是最好的老師，如何將“小蝸牛”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向興趣驅(qū)動(dòng)呢？袁雪燕想起了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷理論中提到的“全情全身心的投入”，即關(guān)懷者要設(shè)身處地的去考量被關(guān)懷者的境遇和內(nèi)心狀態(tài)，找出被關(guān)懷者的所需。于是她用便利貼給“小蝸牛”留了字條，上面寫(xiě)著，不是每一朵花都要成為一朵花，你可以是綠植，你可以是竹子。自此，這對(duì)師生約定每日五分鐘的英語(yǔ)共讀。完成了，就能得到一枚小熊印章貼紙。日復(fù)一日的共讀，讓書(shū)頁(yè)里貼紙漸密，英語(yǔ)課本也成了“小蝸牛”的勇氣勛章。從囁嚅跟讀到自信發(fā)音，那一張張便利貼，終于疊成了學(xué)生跨越自我的階梯。

“小蝸牛”的便利貼

  二維碼里的破繭密碼：尋找小蝸牛的規(guī)則感

  “老師，謝謝您!在我最失落的時(shí)候繼續(xù)愛(ài)我，相信我”。想到這句話，小宇（化名）的樣子又浮現(xiàn)在袁雪燕的腦海。當(dāng)課堂上同學(xué)們都在聚精會(huì)神聽(tīng)講，只有小宇玩著手中的橡皮，老師再三提醒也沒(méi)用，只好沒(méi)收橡皮批評(píng)了他。沒(méi)想到小宇突然緊握雙拳，渾身顫抖，瞪著老師，聽(tīng)“哇”的大哭起來(lái)。

  袁雪燕想弄明白這背后的原因，她開(kāi)始關(guān)注小宇。一次課上，她發(fā)現(xiàn)小宇在安靜繪制二維碼。好奇心促使袁雪燕拿手機(jī)掃了一下，“滴，歡迎免費(fèi)領(lǐng)取電子課件及資料”……孩子手繪的二維碼居然真的能掃得出來(lái)。

  平時(shí)與學(xué)生交流中不僅要走入孩子的內(nèi)心，更要發(fā)揮同伴效應(yīng)，真正關(guān)懷孩子的成長(zhǎng)。袁雪燕鼓勵(lì)小宇，在心理文化節(jié)上，讓他為大家送上私人定制的小溫暖。小宇興高采烈地答應(yīng)了。心理文化節(jié)當(dāng)天，袁雪燕拿起手機(jī)，當(dāng)著全班人的面，在小宇手繪的二維碼上掃出了這么一句話：“祝初一2班全體同學(xué)們開(kāi)心快樂(lè)，陽(yáng)光向上！”隨著人來(lái)的是教室里熱烈的掌聲。

  同伴的認(rèn)可化作了“魔法”，此后小宇開(kāi)始專注聽(tīng)課，也主動(dòng)報(bào)名了參加國(guó)旗下的演講。小宇的轉(zhuǎn)變，讓袁雪燕發(fā)現(xiàn)，關(guān)懷之道，是發(fā)現(xiàn)每只“蝸牛”殼下隱藏的星光。

  牽著蝸牛去散步：在時(shí)光里靜候滿樹(shù)繁花

  心與心的交流需要愛(ài)與信任的融入。在用愛(ài)喚醒“小蝸牛”的求知欲，充分相信孩子的學(xué)習(xí)潛力并給予積極向上的心里暗示，讓他們自覺(jué)自愿投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，袁雪燕覺(jué)得，“小蝸牛”們讓她懂得：真正的教育，是松開(kāi)心急的繩索，陪蝸牛共賞沿途風(fēng)景——他們教會(huì)我的，遠(yuǎn)比課本更遼闊。

  教育如詩(shī)，向美而行。那些便利貼上的叮嚀、二維碼中的巧思、掌聲里的淚光，終將在歲月里釀成芬芳。“與學(xué)生們的相遇，不僅是職業(yè)的捆綁，更多的是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。“干好一件事起點(diǎn)是熱情，終點(diǎn)則是堅(jiān)持。我和我的小伙伴們猶如一張夏洛的網(wǎng)，為孩子織就錦繡前程。”

  歲月的溪流里，袁雪燕說(shuō)，她慶幸遇見(jiàn)了最蓬勃的生命，彼此成就，彼此抵達(dá)。幕然回首，依然驚喜于初見(jiàn)時(shí)的心動(dòng)和美好，

  花無(wú)語(yǔ)，香如故。她說(shuō)，以耐心為壤，以信任為光，在副中心教育的沃土上，我正牽著我的小蝸牛，遇見(jiàn)，等一樹(shù)花開(kāi)……