(相關(guān)資料圖)

新修訂的職業(yè)教育法明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。技工教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分。以“類型教育”定位發(fā)展技工教育，是提高我國技工教育地位與質(zhì)量的關(guān)鍵。

過去，在“層次教育”的視野下，一些人認(rèn)為技工教育是一種兜底教育、就業(yè)教育，只有學(xué)業(yè)成績不好的人才上技校。全國的技工院校，不論是普通技校、高級技校，還是技師學(xué)院，都頂著“中等職業(yè)學(xué)?！钡拿弊?，社會地位和認(rèn)同度難以提高。

以“類型教育”來定位，技工教育則與普通教育等其他類型的教育地位平等，各有千秋。它們在不同的領(lǐng)域、各自的體系中發(fā)揮著重要作用。置于“類型教育”的視野中審視，技工教育具有十分鮮明的辦學(xué)特色。

在功能定位上，技工教育補(bǔ)上了高等職業(yè)學(xué)校教育的短板。我國的職業(yè)學(xué)校教育，分為中等職業(yè)學(xué)校教育與高等職業(yè)學(xué)校教育。根據(jù)新修訂的職業(yè)教育法，技工學(xué)校可以提供中等職業(yè)學(xué)校教育，符合條件的技師學(xué)院也可以納入高等職業(yè)學(xué)校序列。這從法律上給予技工教育更大的發(fā)揮空間。

在教育層次上，技工教育形成了自己的辦學(xué)梯次。我國的技工院校分為普通技工學(xué)校、高級技工學(xué)校和技師學(xué)院。普通技工學(xué)校主要承擔(dān)中級工培養(yǎng)任務(wù)；高級技工學(xué)校主要承擔(dān)高級工、中級工培養(yǎng)任務(wù)；技師學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)高級工、預(yù)備技師、技師等高技能人才。有的技師學(xué)院，還成為職業(yè)訓(xùn)練院建設(shè)的試點(diǎn)。

在招生就業(yè)上，技工教育可以與企業(yè)實行“聯(lián)姻”。當(dāng)前，技工院校招生既可面向應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生，也可面向往屆畢業(yè)生、企業(yè)職工等各類群體，還可以組織有技能提升需求的未就業(yè)高校畢業(yè)生就讀技工院校。不少學(xué)校、企業(yè)探索“校企雙制、工學(xué)一體”的模式，實現(xiàn)“招生即招工、招工即招生”，通過工學(xué)交替、校企雙師，共育技能人才。國家還鼓勵技工院校大力開展企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)，面向企業(yè)職工開放一年以上非全日制學(xué)籍注冊通道。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，技工教育定位于培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠。技工教育介于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)之間，實施學(xué)制教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉。技工院校設(shè)置的教學(xué)大綱，公共課占總課時量約1/4，專業(yè)課、實訓(xùn)課占據(jù)了大頭。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生有更多時間精力投身實訓(xùn)。技校生通過相關(guān)考核后，可以取得職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書，直接進(jìn)入企業(yè)工作。

在教學(xué)方法上，技工教育與企業(yè)合作緊密。各技工院校和企業(yè)合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。在教學(xué)上，實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接。不少學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，共同招生招工、共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共組師資隊伍、共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共建實習(xí)基地、共搭管理平臺，形成“人才共有、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作辦學(xué)新機(jī)制。

在人才發(fā)展上，技工教育突破了技能人才發(fā)展的天花板。近年來，高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才實現(xiàn)深度融合、發(fā)展互通。技工院校的中級工班、高級工班、預(yù)備技師（技師）班畢業(yè)，可分別按相當(dāng)于中專、大專、本科學(xué)歷，申報評審相應(yīng)專業(yè)職稱。

思路一變天地寬。用“類型教育”的視角審視技工教育，不斷提升技工教育實力，充分營造尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能的社會氛圍，必將吸引更多人投身技工教育、奔赴技能賽道，練就一技之長、成為大國工匠。